大家好,综合小编来为大家讲解下教育学知识点梳理，教育学知识点归纳这个很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧！
1、知识点是网络课程中信息传递的基本单元，研究知识点的表示与关联对提高网络课程的学习导航具有重要的作用。比如：“今天我学了如何演讲”这显然不是一个知识点，这是一个知识面，别人看了也不知道你今天学了什么。以下是小编为大家收集的教育学知识点归纳，仅供参考，希望能够帮助到大家。
2、在中国，“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》：“得天下之英才而教育之，三乐也。”
3、教育者、受教育者和教育媒介构成教育活动的基本要素。
4、儿童身心发展具有顺序性、阶段性、发展的不平衡性、个体差异性以及分化与互补的协调性等特点和规律。
5、成书于战国后期的《学记》，是世界上最早的教育著作。
6、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答法的第三步为产婆术，也叫助产术，即引导学生自己思索，自己得出结论。
7、夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
8、个体身心发展的动因：内发论(遗传素质决定论)，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。
9、影响个体身心发展的主要因素：遗传，环境，教育，个体主观能动性。
10、教育目的是教育工作的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的整个过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
11、1902年晚清政府颁布的《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”，以日本的学制为蓝本。是我国近代史上最早制定的系统的学校制度，也是我国颁布的第一个现代学制，但未实行。
12、教师职业的最大特点就是教师专业角色的多样化。教师的职业角色主要有;传道者角色(人类灵魂的工程师);授业、解惑者角色(知识传授者、人类文化的传递者);示范者角色(榜样);教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色;家长代理人、父母和朋友、知己的角色;研究者、学习者、学者角色。
13、教师专业发展分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段等五个发展阶段。
14、现代学生观的内涵是：
15、(一)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生是处于发展过程中的人;学生的发展是全面的发展。
16、(二)学生是独特的人：学生是完整的人;每个学生都有自身的独特性;学生与成人之间存在巨大的差异(“应当把孩子看做孩子”)。
17、(三)学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外的客观存在;学生是学习的主体;教师只是学生发展的外部条件/外因，学生主体活动才是学生获得发展的内部机制/内因。学生是责权主体，把学生作为责权主体来看待，是现代教育区别于古代教育的重要特征，也是教育民主的重要标志。
18、师生关系的内涵：
19、(一)师生在教育内容的教学上结成授受关系
20、(二)师生在人格上是平等的关系
21、(三)师生在社会道德上市相互促进的的关系
22、课程的类型：
23、(1)从课程内容的固有属性划分，课程可分为学科课程与活动课程(杜威);
24、(2)从课程内容的组织形式划分，课程可分为分科课程与综合课程/广域课程/统合课程/合成课程——综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促使学生认识的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法;
25、(3)从对学生的学习要求的角度划分，课程可分为必修课程与选修课程——我国现阶段的基础课程教育中，必修课程一般包括国家课程和地方课程;
26、(4)从课程设计、开发和管理主体来划分，课程可分为国家课程、地方课程与学校课程/校本课程。
27、(5)根据课程任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
28、(6)从课程的呈现方式划分，课程可分为显性课程和隐性课程
29、教学的基本任务：
30、(1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。
31、(2)使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
32、(3)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。
33、(4)发展学生体能，提高学生的身心健康水平。
34、(5)培养学生高尚的审美情趣和能力。
35、教学过程的基本规律：(一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律);(二)教师的主导作用与学生的主体作用相统一(双边性规律);(三)掌握知识和发展智力相统一(发展性规律);(四)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)
36、直观性教学的贯彻原则：(1)正确选择直观教具和教学手段;(2)将直观教具的演示与语言讲解结合起来;(3)重视运用语言直观。
37、1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
38、教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。
39、上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
40、德育过程的基本规律：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程;德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程;德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程;教育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
41、尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原则
42、(1)基本涵义：在德育过程，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。
43、(2)贯彻这一原则的要求：①教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度;②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理;③教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底。
44、我国学生德育途径是广泛多样的，其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。
45、班级平行管理是指班主任既通过集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。
46、班主任的基本素质：
47、(一)心理素质：情感丰富，意志坚强，性格良好，兴趣广泛
48、(二)道德素质：热爱学生，为人师表，以身作则，严于律己
49、(三)知识素质：精通专业基础知识，了解教育科学知识
50、(四)能力素质：了解学生的能力，教育学生的能力，组织管理学生的能力
51、好的研究课题必须是有价值的;必须是有现实针对性的;必须是明确具体的;必须是新颖、独创的;必须是可行的。
52、新课程倡导的教育评价理念：评价目的：促进发展。评价内容：综合。评价方式：多样。评价主体：多元。评价特别关注：过程。
53、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
54、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。
55、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
56、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
57、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
58、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
59、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
60、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
61、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
62、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。
63、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
64、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
65、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
66、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
67、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
68、体育的根本任务是增强学生体质。
69、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
70、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（2）培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。
71、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
72、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
73、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
74、教书育人是教师的根本任务。
75、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。
76、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
77、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
78、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生；（2）民主平等；（3）教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
79、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
80、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
81、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
82、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
83、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
84、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。
85、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
86、教学过程的基本阶段：（”激发学习动机；（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，这是中心环节；（4）巩固知识；（5）运用知识，形成技能技巧。
87、主要的教学原则：（1）科学性与教育性相结合的原则；（2）理论联系实际的原则；（3）直观性原则；（4）启发性原则；（5）循环渐进原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则。
88、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。
89、教学的基本组织形式——课堂教学。
90、常用的教学方法：
91、（1）以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。
92、（2）以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
93、（3）以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。
94、（4）以探究活动为主的教学方法：发现法。
95、（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
96、教学工作的基本环节：（1）备课；（2）上课（教学工作的中心环节）；（3）课外作业的布置与批改；（4）课外辅导；（5）学业成绩的检查与评定。
97、教育的发展
98、一、教育的概念
99、教育活动是人类社会独有的活动;
100、教育活动是培养人的社会实践活动;
101、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动;
102、教育概念的扩展一大教育观的形成。
103、二、教育的历史形态
104、依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式，可以将教育的形态进行 不同类型的划分。
105、依据教育的正规化程度划分的教育形态。在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式 化到形式化，再到制度化教育的演变。
106、依据实施教育的机构划分的教育形态。按照教育的实施机构，学校教育、社会教育、家庭 教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。
107、三、教育发展的历史阶段
108、根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教 育、占代社会的教育和现代社会的教育。
109、（一）原始的教育形态
110、教育和生产劳动、社会生活具有融合性;
111、教育具有原始性;
112、教育具有同一性。
113、（二）古代社会的学校教育形态
114、学校的产生
115、第一，生产的发展，桂会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。
116、第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。
117、第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
118、古代学校教育的特点
119、第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
120、第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。
121、第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。
122、第四，教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践 中学。
123、第五，教育的象征性功能占主导地位。
124、第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。
125、（三）现代教育形态
126、现代教育的特点
127、第一，现代教育具有鲜明的生产性。
128、第二，现代教育逐步走上了大众化道路。
129、第三，现代教育内容日益科学化。
130、第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。
131、第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。
132、现代教育发展的趋势
133、第一，教育终身化。
134、第二，教育社会化。
135、第三，教育生产化。
136、第四，教育民主化。
137、第五，教育国际化。
138、第六，教育现代化。
139、第七，教育多元化。
140、大纲在去年教育内容、教育思想的基础上更加体现出教育的时代性特点，注重考查学生把一些教育思想家的教育理论、教育思想和时代和当前的教育现象、教育活动结合起来解决问题的`能力。在这种思想的指导下，课程这一部分的内容改动相对较大。如在“课程的编制”中强调“泰勒原理”。泰勒的“目标模式”可操作性很强，是课程理论界影响最大，实践界应用最广的一种模式。下面我们把万学海文教育学名师在强化班上对这一节新增知识点的详细解析摘录如下：
141、一、知识点解析
142、（一）泰勒原理
143、拉尔夫?泰勒是美国著名教育学家、课程理论专家，被誉为“当代课程理论之父”。1949年出版《课程与教学原理》一书，被誉为是“现代课程理论的圣经”，是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述。
144、泰勒所确立的“确定教育目标—选择学习经验—组织学习经验—评价教育计划”的课程基本原理或课程设计模式是课程理论界影响最大、实践界应用最广的原理或模式。
145、泰勒原理的基本涵义
146、泰勒认为，课程的编制包括四个阶段
147、（1）确定课程目标；
148、（2）根据目标来选择课程内容；
149、（3）根据目标来组织课程内容；
150、（4）依据既定目标评价教学结果。
151、泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。
152、泰勒并没有试图直接回答这些问题，因为在他看来，不同的学校要根据自己的情况确定自己的教育目标。但他对如何研究这些问题提供了方法和程序。如果要对教育目标作出明智的选择，必须考虑三方面的因素：
153、（1）学科的逻辑，即学科自身知识、概念系统的顺序；
154、（2）学生的心理发展逻辑，即学生心理发展的先后顺序、不平衡性、个别差异等规律；
155、（3）社会的要求，如社会经济、职业的需求等。它们分别对学校课程产生影响。
156、不同的时期、不同的人对这三种因素的强调程度不同，便形成了不同的课程主张或不同的课程流派，如知识中心课程理论、学习者中心课程理论和社会中心课程理论。
157、泰勒原理的基本评价
158、（1）泰勒的目标模式注重目标、效率和行为控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得，是一种有条理的、系统的课程设计过程。
159、（2）目标模式把评价融入课程设计过程，提供了可用于修改课程计划的反馈方式。
160、（3）目标模式结构紧凑，逻辑脉络简洁清晰，在具体的教学活动中师生有据可依，课程设计容易实施，因而具有很强的可操作性。
161、（4）目标模式把评价关注的焦点从学生身上转向整个课程方案，是一种突破。
162、3．目标模式存在的局限
163、目标模式强调课程目标的预先计划，使其具有严密的逻辑体系和确定性，强调了教学过程的可控性、可预期性方面，却忽视了根据实际教学情况进行调整；忽视了在一定情况下点滴改进的必要性；也必然降低了师生在教育过程中对各种现象进行处理和解释的自主性。另外，目标模式中，课程目标都是以显性行为来界定。因此，像理解力、鉴赏力、人的情感、态度、情趣、价值观等一些不能完满转化成可测量的和可清楚地被观察到的行为的目标就会丢失。而这些容易忽视的无法测量的被排除在课程目标之外的内容，往往是最具有教育价值的东西。
164、目标模式反映了课程与教学设计这个领域的基本规律或规则，尽管也有不足之处，但是在世界范围内的课程设计中，始终具有理论上的指导意义的，对我国的课程与教学设计，有深远的借鉴指导作用。
165、（二）课程的范围与结构
166、课程的范围
167、课程的范围是指编制课程时课程内容领域、行为目标、适用等方面的规定和要求。如课程内容涉及哪些学科领域？课程在认知、情感、技能等方面的行为目标是什么？课程适用的区域范围和学生类型范围。
168、课程的结构
169、课程结构是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例，是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。
170、按教育目标分，有德育课程、智育课程、体育课程、美育课程等；按学科种类分，有自然科学课程、社会科学课程、人文学科课程等；按学科功能分，有基础课程、专业课程等；按学习要求分，有必修课程与选修课程；按开设课程的主体，分有国家课程、地方课程与校本课程等。
171、各课程类型和科目都具有自身的价值，在课程结构中具有相应的地位，与其它课程形成价值互补。
172、新一轮课程改革实现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
173、课程结构的均衡性，是针对课程结构存在着课程类型过分单一、科目设置比重失衡的弊端，学科课程、分科课程、必修课程占主导地位，经验课程、综合课程、选修课程缺失；国家课程一统天下，完全没有地方课程和校本课程的空间。课程结构的调整要实现课程类型的多样化、科目比重均衡化的要求。
174、课程结构的综合性，是针对课程结构“学科本位、科目过多、缺乏整合”的弊端，从加强学科综合、设置综合课程、增设综合实践活动三个方面，努力提高课程的综合化程度。
175、课程结构的选择性，是针对课程结构过分追求统一性、缺少弹性和灵活性的弊端，为适应地方、学校、学生的差异，满足地方、学校、学生发展的特定需要而提出的，一方面课程结构要能够提供一定数量的课程以供选择，以促进学生个性的发展，另一方面要能够为地方和学校提供空间以开发自身的课程，建设具有地方特色和学校特色的课程。
176、（三）20世纪60年代以来国外的主要课程改革
177、第一个阶段是50年代末至70年代初期，是世界各国教育大发展大改革的时期。
178、第一，教育内容现代化。
179、第二，教学内容理论化。
180、第三，教学内容逐级下放。
181、第四，调整文理科的比重。
182、第五，增加观察和实验的材料和内容。
183、第二个阶段是70年代，是教育改革调整的时期。
184、70年代的反复。
185、第三个阶段是80年代以后，进入到新的改革时期。
186、第一，加强基础学科；
187、第二，强调发展学生的个性，课程要有灵活性和自由度；
188、第三，加强环境教育、公民教育的内容，培养学生正确地对待自然，对待他人，养成高度的社会责任心。
189、二、复习点睛指导
190、这一部分会要求考生结合一些教育思想家的理论和思想对当前的社会现象和教育问题进行分析。所以了解掌握教育思想的同时，要密切关注其进行的教育实践活动的背景、原因、特点、及结果，并能学会用这些自身总结的分析当前社会的世界和我国的教育现象和教育问题。在复习这部分内容时，要能够根据教育活动的例子或文献，进行对其思想的提炼，特别是要对文献进行分析、概括时，要吃透并对其思想的理解要达到思想与行动的一致，才能正确领悟文意。
191、这一部分在复习的时候应以主观题的形式来准备。大家如有疑难问题可致电海文专业课教研室。
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