大家好,综合小编来为大家讲解下初中数学优秀教案ppt，初中数学优秀教案这个很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧！
1、作为一位杰出的教职工，时常需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案要怎么写呢？下面是小编精心整理的初中数学优秀教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
2、一、教学目的：
3、1．理解并掌握菱形的定义及两个判定方法；会用这些判定方法进行有关的论证和计算；
4、2．在菱形的判定方法的探索与综合应用中，培养学生的观察能力、动手能力及逻辑思维能力。
5、二、重点、难点
6、1．教学重点：菱形的两个判定方法。
7、2．教学难点：判定方法的证明方法及运用。
8、三、例题的意图分析
9、本节课安排了两个例题，其中例1是教材P109的例3，例2是一道补充的题目，这两个题目都是菱形判定方法的直接的运用，主要目的是能让学生掌握菱形的判定方法，并会用这些判定方法进行有关的论证和计算．这些题目的推理都比较简单，学生掌握起来不会有什么困难，可以让学生自己去完成．程度好一些的班级，可以选讲例3．
10、四、课堂引入
11、1．复习
12、（1）菱形的定义：一组邻边相等的平行四边形；
13、（2）菱形的性质1菱形的四条边都相等；性质2菱形的对角线互相平分，并且每条对角线平分一组对角；
14、（3）运用菱形的定义进行菱形的判定，应具备几个条件？（判定：2个条件）
15、2．问题
16、要判定一个四边形是菱形，除根据定义判定外，还有其它的判定方法吗？
17、3．探究
18、（教材P109的探究）用一长一短两根木条，在它们的中点处固定一个小钉，做成一个可转动的十字，四周围上一根橡皮筋，做成一个四边形．转动木条，这个四边形什么时候变成菱形？
19、通过演示，容易得到：
20、菱形判定方法1对角线互相垂直的平行四边形是菱形。
21、注意此方法包括两个条件：
22、（1）是一个平行四边形。
23、（2）两条对角线互相垂直。
24、一、教材分析：
25、反比例函数的图象与性质是对正比例函数图象与性质的复习和对比，也是以后学习二次函数的基础。本课时的学习是学生对函数的图象与性质一个再知的过程，由于初二学生是首次接触双曲线这种函数图象，所以教学时应注意引导学生抓住反比例函数图象的特征，让学生对反比例函数有一个形象和直观的认识。
26、二、教学目标分析
27、根据二期课改“以学生为主体，激活课堂气氛，充分调动起学生参与教学过程”的精神。在教学设计上，我设想通过使用多媒体课件创设情境，在掌握反比例函数相关知识的同时激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生积极参与和主动探索。因此把教学目标确定为：
28、掌握反比例函数的概念，能够根据已知条件求出反比例函数的解析式；学会用描点法画出反比例函数的图象；掌握图象的特征以及由函数图象得到的函数性质。
29、在教学过程中引导学生自主探索、思考及想象，从而培养学生观察、分析、归纳的综合能力。
30、通过学习培养学生积极参与和勇于探索的精神。
31、三、教学重点难点分析
32、本堂课的重点是掌握反比例函数的定义、图象特征以及函数的性质；
33、难点则是如何抓住特征准确画出反比例函数的图象。
34、为了突出重点、突破难点。我设计并制作了能动态演示函数图象的多媒体课件。让学生亲手操作，积极参与并主动探索函数性质，帮助学生直观地理解反比例函数的性质。
35、四、教学方法
36、鉴于教材特点及初二学生的年龄特点、心理特征和认知水平，设想采用问题教学法和对比教学法，用层层推进的提问启发学生深入思考，主动探究，主动获取知识。同时注意与学生已有知识的联系，减少学生对新概念接受的困难，给学生充分的自主探索时间。通过教师的引导，启发调动学生的积极性，让学生在课堂上多活动、多观察，主动参与到整个教学活动中来，组织学生参与“探究——讨论——交流——总结”的学习活动过程，同时在教学中，还充分利用多媒体教学，通过演示，操作，观察，练习等师生的共同活动中启发学生，让每个学生动手、动口、动眼、动脑，培养学生直觉思维能力。
37、五、学法指导
38、本堂课立足于学生的“学”，要求学生多动手，多观察，从而可以帮助学生形成分析、对比、归纳的思想方法。在对比和讨论中让学生在“做中学”，提高学生利用已学知识去主动获取新知识的能力。因此在课堂上要采用积极引导学生主动参与，合作交流的方法组织教学，使学生真正成为教学的主体，体会参与的乐趣，成功的喜悦，感知数学的奇妙。
39、六、教学过程
40、（一）复习引入——反函数解析式
41、练习1：写出下列各题的关系式：
42、（1）正方形的周长C和它的一边的长a之间的关系
43、（2）运动会的田径比赛中，运动员小王的平均速度是8米/秒，他所跑过的路程s和所用时间t之间的关系
44、（3）矩形的面积为10时，它的长x和宽y之间的关系
45、（4）王师傅要生产100个零件，他的工作效率x和工作时间t之间的关系
46、问题1：请大家判断一下，在我们写出来的这些关系式中哪些是正比例函数？
47、问题1主要是复习正比例函数的定义，为后面学生运用对比的方法给出反比例函数的定义打下基础。
48、问题2：那么请大家再仔细观察一下，其余两个函数关系式有什么共同点吗？
49、通过问题2来引出反比例函数的解析式，请学生对比正比例函数的定义来给出反比例函数的定义，这不仅有助于对旧知识的复习和巩固，同时还可以培养学生的对比和探究能力。
50、例题1：已知变量y与x成反比例，且当x=2时，y=9
51、（1）写出y与x之间的函数解析式
52、（2）当x=5时，求y的值
53、（3）当y=5时，求x的值
54、通过对例1的学习使学生掌握如何根据已知条件来求出反比例函数的解析式。在解题过程中，引导学生运用在求正比例函数的解析式时用到的“待定系数法”，先设反比例函数为，再把相应的x，y值代入求出k，k值的确定，函数解析式也就确定了。
55、课堂练习：已知x与y成反比例，根据以下条件，求出y与x之间的函数关系式
56、（1）x=2，y=3（2）x=，y=
57、通过此题，对学生掌握如何根据已知条件去求反比例函数的解析式的学习情况做一个简单的反馈。
58、（二）探究学习1——函数图象的画法
59、问题3：如何画出正比例函数的图象？
60、通过问题3来复习正比例函数图象的画法主要分为列表、描点、连线三个步骤，为学习反比例函数图像的画法打下基础。
61、问题4：那反比例函数的图象应该怎样去画呢？
62、在教学过程中可以引导学生仿照正比例函数图象的的画法。
63、设想的教学设计是：
64、（1）引导学生运用在画正比例函数图象中所学到的方法，分小组讨论尝试，采用列表、描点、连线的方法画出函数和的图象；
65、（2）老师边巡视，边指导，用实物投影仪反映一些学生在函数图象中出现的典型错误，和学生一起找出错误的地方，分析原因；
66、（3）随后老师在黑板上演示画好反比例函数图像的步骤，展示正确的函数图象，引导学生观察其图象特征（双曲线有两个分支）。
67、初二学生是首次接触到双曲线这种比较特殊函数图象，设想学生可能会在下面几个环节中出错：
68、（1）在“列表”这一环节
69、在取点时学生可能会取零，在这里可以引导学生结合代数的方法得出x不能为零。也可能由于在取点时的不恰当，导致函数图象的不完整、不对称。在这里应该要指导学生在列表时，自变量x的取值可以选取绝对值相等而符号相反的数，相应的就得到绝对相等而符号相反的对应的函数值，这样可以简化计算的手续，又便于在坐标平面内找到点。
70、（2）在“连线”这一环节
71、学生画的点与点之间连线可能会有端点，未能用光滑的线条连接。因而在这里要特别要强调在将所选取的点连结时，应该是“光滑曲线”，为以后学习二次函数的图像打下基础。为了使函数图象清晰明显，可以引导学生注意尽量选取较多的自变量x的值和对应的函数值y，以便在坐标平面内得到较多的“点”，画出曲线。
72、从而引导学生画出正确的函数图象。
73、（3）图象与x轴或y轴相交
74、在这里我认为可以埋下一个伏笔，给学生留下一个悬念，为后面学习函数的性质打下基础。
75、需要说明的是：利用多媒体课件学习能吸引学生的注意力，引起学生进一步学习的兴趣。不过，尽管多媒体的演示既快又准确，我认为在学生第学画反比例函数图象的过程中，老师还是应该在黑板上认真示范画出图象的每一个步骤，毕竟多媒体还是不能替代我们平时老师在黑板上板书。
76、巩固练习：画出函数和的图象
77、通过巩固练习，让学生再次动手画出函数图象，改正在初次画图象时出现在一些问题。老师使用函数图象的课件，用屏幕显示的函数图象验证学生画出的函数图象的准确性。
78、（三）探究学习2——函数图象性质
79、图象的分布情况
80、问题5：请大家回忆一下正比例函数的分布情况是怎么样的呢？
81、提出问题5主要是起到巩固复习，为引导学生学习反比例函数图象的分布情况打下基础。
82、问题6：观察刚才所画的图象我们发现反比例函数的图象有两个分支，那么它的分布情况又是怎么样的呢？
83、在这一环节中的设计：
84、（1）引导学生对比正比例函数图象的分布，启发他们主动探索反比例函数的分布情况，给学生充分考虑的时间；
85、（2）充分运用多媒体的优势进行教学，使用函数图象的课件试着任意输入几个k的值，观察函数图象的不同分布，观察函数图象的动态演变过程。把不同的函数图象集中到一个屏幕中，便于学生对比和探究。学生通过观察及对比，对反比例函数图象的分布与k的关系有一个直观的了解；
86、（3）组织小组讨论来归纳出反比例函数的一条性质：当k>0时，函数图象的两支分别在第一、三象限内；当k<0时，函数图象的两支分别在第二、四象限内。
87、图象的变化情况
88、问题7：正比例函数图象的变化情况是怎么样的呢？
89、提出问题7主要是起到巩固复习，为引导学生学习反比例函数图象的变化情况打下基础。
90、问题8：那反比例函数的图象，是否也具有这样的性质呢？
91、在这一环节的教学设计是：
92、（1）回顾反比例函数和的图象，通过实际观察；
93、（2）根据解析式对行取值，比较x在取不同值时函数值的变化情况；
94、（3）电脑演示及学生小组讨论，请学生给出结论。即这个问题必须分成两种情况讨论即当k>0时，自变量x逐渐增大时，y的值则随着逐渐减小；当k<0时，自变量x逐渐增大时，y的值也随着逐渐增大。
95、（4）对于学生做出的结论，老师应该要给予肯定，同时可以提出：有没有同学需要补充的呢？若没有，则可以举例：当k>0，分别比较在第三象限x=—2，第一象限x=2时的y的值的大小，则以上性质是否依然成立？学生的回答应该是：不成立。这时老师再请学生做小结：必须限定在每一个象限内，才有以上性质成立。
96、问题9：当函数图象的两个分支无限延伸时，它与x轴、y轴相交吗？为什么？
97、在这个环节中，可以结合刚才学生所画的错误图象，引导学生可以通过代数的方法分析反比例函数的解析式，由分母不能为零，得x不能为零。由k≠0，得y必不为零，从而验证了反比例函数的图象。当两个分支无限延伸时，可以无限地逼近x轴、y轴，但永远不会与两轴相交。随即强调画图时要注意准确性。
98、（四）备用思考题
99、反比例函数的图象在第一、三象限，求a的取值范围
100、当m为何值时，y是x的正比例函数；当m为何值时，y是x的反比例函数
101、（五）小结：
102、教学设计思想：本节安排1课时讲授；影子是生活中常见的现象，教学中引用太阳光照射下的影子种种生活中的实例，目的是让学生体会影子在生活中的存在，激发学习的兴趣。课前布置作业让学生观察不同时刻物体影子的变化，亲自感受变化的情况，再通过教师讲授逐步加深对投影相关概念的理解，并掌握其应用。
103、教学目标：
104、1．知识与技能
105、经历实践、探索的过程，知道平行投影、正投影的含义；
106、能够确定物体在太阳光下的影子的特征；
107、知道在不同时刻物体在太阳光下形成的影子的大小和方向是不同的。
108、2．过程与方法
109、通过观察、想象、实践形成一定的空间想象能力，发展空间观念；
110、探索不同时刻不同物体的影子的变化规律：影子长的比等于物体高度的比。
111、3．情感、态度与价值观
112、通过理论研究自然现象，引发对大自然和社会生活探索的欲望，提高学习兴趣，增进数学的应用意识。
113、教学重点：理解平行投影的含义。
114、教学难点：通过对平行投影的认识进行物体与投影之间的相互转化。
115、教学方法：启发式。
116、教学安排：1课时。
117、教学媒体：幻灯片。
118、教学过程：
119、课前准备：让学生在课前观察物体在阳光下的影子，自己总结出一些结论。
120、一、创设情景
121、问题1：
122、师：请看这幅图片，哪位同学知道这是什么？（提出问题，激发学生的兴趣）
123、教师陈述：日晷是我国古代利用日影测定时刻的仪器,它由“晷面”和“晷针”组成。
124、当太阳光照在日晷上时，晷针的影子就会投向晷面。随着时间的推移，晷针的影子在晷面上慢慢地移动。以此来显示时刻。（看下图）
125、设疑激趣：利用古代显示时刻的物体来引起学生的兴趣。
126、二、引出课题
127、问题2：
128、师：太阳光可看成平行的直线，在阳光下，我们经常看见物体的影子，那同学们你们知道影子的长短和方向在一天中是怎样变化的吗？
129、下面我们来看几副图片：（幻灯显示）
130、（1） （2） （3）
131、上面的三幅图是在我国北方某地某天上午不同时刻的同一位置拍摄的，请根据树的影子，判断拍摄的先后顺序，并说明理由。
132、生：通过这几天观察，如果上午观察物体的影子，都是逐渐变短的一个过程，所以拍摄的先后顺序是：（3）→（2）→（1）。
133、师：这位同学回答的很正确；但是哪位同学能解释一下呢？
134、生：上午太阳从东方地平线上升起，逐渐升高，这里我们把太阳光线看成平行的直线，根据以前我们学过的几何知识，通过画图，显而易见影子随着太阳的升高逐渐变短的。
135、师：回答的很好；根据上面的总结，我们观看下面的图片，观察有什么变化？
136、在我国北方地区，人们居住的房屋窗户大多是朝南的，中午某时刻室内的窗影在一年四季里会有什么变化呢？
137、学生相互讨论，交流。
138、生：夏天的时候影子是最短的，冬天是最长的，春秋次之。
139、活动：学生有丰富的关于影子的生活经验，让他们结合经验想象自己的影子从早到晚是如何变化的（包括大小和方向）？并叫三个学生代表太阳、物体、影子，模拟太阳东升西落。得出结论：大——小——大；西——北偏西——正北——北偏东——东。
140、教师总结：物体在光线的照射下，会在地面或墙面上留下它的影子，这种现象就是投影（projection）。
141、太阳的光线可看做平行线的，像这样的光线照射在物体上，所形成的投影叫做平行投影。光线是投影线，地面或墙面是投影面。
142、如上图，用一束平行光线竖直照射水平放置的三角尺上，投影线、三角尺在水平面上的投影是平行投影。在这种平行投影中，光线是竖直照射在水平面上的。像这种平行投影又叫做正投影。
143、现在大家对投影有了一定的了解，再看下面这个图形，思考问题：[
144、如图，正方体正面（R面）在V面上的正投影 。
145、1．R面的正投影是什么图形？与R面相对的面的在正投影是什么图形？
146、2．Q面的正投影是什么图形？与Q面相对的面的正投影是什么图形？
147、3．P面及与它相对的面的正投影分别是什么图形？
148、学生相应回答上面的问题。
149、师：我们学习了投影的相关概念，也观看了许多投影的图片，那同学们思考这样的问题：
150、（1）一个物体的正投影是立体图形还是平面图形？
151、（2）点、线段和多边形的正投影可能分别是什么图形？
152、第一问显而易见，教师可以找中下等学生回答。
153、第二问教师可以通过课件演示，学生观看，回答问题。（参看课件：点、线、面的投影）
154、师生互动：
155、例：旗杆直立在A处，它的平行投影如图所示。
156、（1）请画出小明站在B处时的投影（用线段表示）。并说明你这样画的理由。
157、（2）如果小明站在C处，请画出他的投影（用线段表示），并比较小明站在B、C两处投影的长短。
158、（3）旗杆的高度与它投影长的比和小明的身高与他投影长的比有什么关系？为什么？
159、学生在教师的引导下，自主完成这道例题，教师再进行讲解。
160、教师总结：一般地，两个直立于地面的物体在阳光下的投影，或平行或在同一条直线上，两个物体、他们的平行投影及过物体顶端的投影线，分别组成直角三角形，这两个三角形相似。
161、三、练习
162、1．大致说出我国北方的确一天中（早晨、中午、傍晚），人在阳光下的投影的方向和长短。
163、2．下图是一棵大树在阳光下的投影，请画出另一棵树的投影（用线段表示）。
164、3．结合地理知识，谈谈在我国哪些地区会有太阳直射现象。这时人的投影是什么样的？
165、四、课堂总结
166、板书设计：
167、平行投影
168、一、导入 平行投影
169、问题1： 正投影
170、二、新授 例：
171、问题2：
172、三、练习
173、投影：
174、四、总结
175、知识点：
176、因式分解定义，提取公因式、应用公式法、分组分解法、二次三项式的因式（十字相乘法、求根）、因式分解一般步骤。
177、教学目标：
178、理解因式分解的概念，掌握提取公因式法、公式法、分组分解法等因式分解方法，掌握利用二次方程求根公式分解二次二项式的方法，能把简单多项式分解因式。
179、考查重难点与常见题型：
180、考查因式分解能力，在中考试题中，因式分解出现的频率很高。重点考查的分式提取公因式、应用公式法、分组分解法及它们的综合运用。习题类型以填空题为多，也有选择题和解答题。
181、教学过程：
182、因式分解知识点
183、多项式的因式分解，就是把一个多项式化为几个整式的积。分解因式要进行到每一个因式都不能再分解为止。分解因式的常用方法有：
184、（1）提公因式法
185、如多项式
186、其中m叫做这个多项式各项的公因式， m既可以是一个单项式，也可以是一个多项式。
187、（2）运用公式法，即用
188、写出结果。
189、（3）十字相乘法
190、对于二次项系数为l的二次三项式 寻找满足ab=q，a+b=p的a，b，如有，则对于一般的二次三项式寻找满足
191、a1a2=a，c1c2=c,a1c2+a2c1=b的a1，a2，c1，c2，如有，则
192、（4）分组分解法：把各项适当分组，先使分解因式能分组进行，再使分解因式在各组之间进行。
193、分组时要用到添括号：括号前面是“+”号，括到括号里的各项都不变符号；括号前面是“-”号，括到括号里的各项都改变符号。
194、（5）求根公式法：如果有两个根X1，X2，那么
195、教学实例：学案示例
196、课堂练习：学案作业
197、课堂：
198、板书：
199、课堂作业：学案作业
200、教学反思：
201、教学内容：
202、教科书第76页，整式的加减单元复习。
203、教学目的和要求：
204、1．使学生对本章内容的认识更全面、更系统化。
205、2．进一步加深学生对本章基础知识的理解以及基本技能(主要是计算)的掌握。
206、3．通过复习，培养学生主动分析问题的习惯。
207、教学重点和难点：
208、重点：本章基础知识的归纳、总结；基础知识的运用；整式的加减运算。
209、难点：本章基础知识的归纳、总结；基础知识的运用；整式的加减运算。
210、教学方法：
211、分层次教学，讲授、练习相结合。
212、教学过程：
213、一、复习引入：
214、1．主要概念：
215、(1)关于单项式，你都知道什么?
216、(2)关于多项式，你又知道什么?
217、引导学生积极回答所提问题，通过几名同学的回答，复习单项式的定义、单项式的系数、次数的定义，多项式的定义以及多项式的项、同类项、次数、升降幂排列等定义。
218、(3)什么叫整式?
219、在学生回答的基础上，进行归纳、总结，用投影演示：
220、整式
221、2．主要法则：
222、①提问：在本章中，我们学习了哪几个重要的法则?分别如何叙述?
223、②在学生回答的基础上，进行归纳总结：
224、整式的加减
225、二、讲授新课：
226、1．例题：
227、例1：找出下列代数式中的单项式、多项式和整式。
228、，4xy， ， ，x2+x+ ，0， ，m，―2.01×105
229、解：单项式有4xy， ，0，m，―2.01×105；多项式有 ；
230、整式有4xy， ，0，m，-2.01×105， 。
231、此题由学生口答，并说明理由。通过此题，进一步加深学生对于单项式、多项式、整式的定义的理解。
232、例2：指出下列单项式的系数、次数：ab，―x2， xy5， 。
233、解：ab：系数是1，次数是2； ―x2：系数是―1，次数是2；
234、xy5：系数是 ，次数是6； ：系数是― ，次数是9。
235、此题在学生回答过程中，及时强调“系数”及“次数”定义中应注意的问题：系数应包括前面的“+”号或“―”号，次数是“指数之和”。
236、例3：指出多项式a3―a2b―ab2+b3―1是几次几项式，最高次项、常数项各是什么？
237、解：是三次五项式，最高次项有：a―a2b、―abb3，常数项是―1。
238、例4：化简，并将结果按x的降幂排列：
239、(1)(2x4―5x2―4x+1)―(3x3―5x2―3x)； (2)―［―(―x+ )］―(x―1)；
240、(3)―3( x2―2xy+y2)+ (2x2―xy―2y2)。
241、解：(1)原式=2x4―3x2―x+1； (2)原式=―2x+ ； (3)原式=― x2+ xy―4y2。
242、通过此题强调：(1)去括号(包括去多重括号)的问题；(2)数字与多项式相乘时分配律的使用问题。
243、例5：化简、求值：5ab―2［3ab―(4ab2+ ab)］―5ab2，其中a= ，b=― 。
244、解：化简的结果是：3ab2，求值的结果是 。
245、例6：一个多项式加上―2x3+4x2y+5y3后，得x3―x2y+3y3，求这个多项式，并求当x=― ，y= 时，这个多项式的值。
246、解：此多项式为3x3―5x2y―2y3；值为― 。
247、3．课堂练习：
248、课本p76―77：1，2， 3⑴⑶⑸，4⑴⑶⑸⑺，5，7
249、四、课堂作业：
250、课本76―77：3⑵⑷⑹，4⑵⑷⑹⑻，6，8，9
251、板书设计：
252、教学后记：
253、①本节是全章的复习课。首先是复习本章的主要概念和法则。在上节课所留复习作业的基础上，一上课，就进行课堂提问，“关于单项式，你都知道什么”，“关于多项式，你又知道什么”。通过学生的回答，既可检查学生作业完成的情况，又充分地调动学生积极性，使学生主动参与到课堂中来。而且这样的问题具有一定的开放性，可使学生的思维发散，把他们所知道的有关内容都说出来。通过对一个问题的多个侧面地回答，可进一步加深学生对基础知识的理解与重视，又可培养他们主动分析问题的习惯。
254、②对于应该强调的问题，如果只是泛泛而谈，效果不大。因此，在复习了本章的主要知识后，出了一组练习，通过具体的题目，强调有关的问题，将给学生留下更深的印象，学习效果会更好。
255、一、 教学目标
256、 知识与技能目标
257、掌握有理数乘法法则，能利用乘法法则正确进行有理数乘法运算。
258、 能力与过程目标
259、经历探索、归纳有理数乘法法则的过程，发展学生观察、归纳、猜测、验证等能力。
260、 情感与态度目标
261、通过学生自己探索出法则，让学生获得成功的喜悦。
262、二、 教学重点、难点
263、重点：运用有理数乘法法则正确进行计算。
264、难点：有理数乘法法则的探索过程，符号法则及对法则的理解。
265、三、 教学过程
266、 创设问题情景，激发学生的求知欲望，导入新课。
267、教师：由于长期干旱，水库放水抗旱。每天放水2米，已经放了3天，现在水深20米，问放水抗旱前水库水深多少米？
268、学生：26米。
269、教师：能写出算式吗？学生：……
270、教师：这涉及有理数乘法运算法则，正是我们今天需要讨论的问题
271、 小组探索、归纳法则
272、（1）教师出示以下问题，学生以组为单位探索。
273、以原点为起点，规定向东的方向为正方向，向西的方向为负方向。
274、① 2 ×3
275、2看作向东运动2米，×3看作向原方向运动3次。
276、结果：向 运动 米
277、2 ×3=
278、② -2 ×3
279、-2看作向西运动2米，×3看作向原方向运动3次。
280、结果：向 运动 米
281、-2 ×3=
282、③ 2 ×（-3）
283、2看作向东运动2米，×（-3）看作向反方向运动3次。
284、结果：向 运动 米
285、2 ×（-3）=
286、④ （-2） ×（-3）
287、-2看作向西运动2米，×（-3）看作向反方向运动3次。
288、结果：向 运动 米
289、（-2） ×（-3）=
290、（2）学生归纳法则
291、①符号：在上述4个式子中，我们只看符号，有什么规律？
292、（+）×（+）=（ ） 同号得
293、（-）×（+）=（ ） 异号得
294、（+）×（-）=（ ） 异号得
295、（-）×（-）=（ ） 同号得
296、②积的绝对值等于 。
297、③任何数与零相乘，积仍为 。
298、（3）师生共同用文字叙述有理数乘法法则。
299、 运用法则计算，巩固法则。
300、（1）教师按课本P75 例1板书，要求学生述说每一步理由。
301、（2）引导学生观察、分析例子中两因数的关系，得出两个有理数互为倒数，它们的积为 。
302、（3）学生做练习，教师评析。
303、（4）教师引导学生做例题，让学生说出每步法则，使之进一步熟悉法则，同时让学生总结出多因数相乘的符号法则。
304、一、课题引入
305、为了让学生更好地理解正数与负数的概念，作为教师有必要了解数系的发展.从数系的发展历程来看，微积分的基础是实数理论，实数的基础是有理数，而有理数的基础则是自然数.自然数为数学结构提供了坚实的基础.
306、对于“数的发展”(也即“数的扩充”)，有着两种不同的认知体系.一是数的自然扩充过程，如图1所示，即数系发展的自然的、历史的体系，它反映了人类对数的认识的历史发展进程;另一是数的逻辑扩充过程，如图2所示，即数系发展所经历的理论的、逻辑的体系，它是策墨罗、冯诺伊曼、皮亚诺、高斯等数学家构造的一种逻辑体系，其中综合反映了现代数学中许多思想方法.
307、二、课题研究
308、在实际生活中，存在着诸如上升5m，下降5m;收入5000元，支出5000元等各种具体的数量.这些数量不仅与5000等数量有关，而且还含有上升与下降、收入与支出等实际的意义.显然上升5m与下降5m，收入5000元与支出5000元的实际意义是不同的.
309、为了准确表达诸如此类的一些具有相反意义的量，仅用小学学过的正整数、正分数、零，是不够的.如果把收入5000元记作5000元，那么支出5000元显然是不可以也同样记作5000元的.收入与支出是“意义相反”的两回事，是不能用同一个数来表达的.因此，为了准确表达支出5000元，就有必要引入了一种新数—负数.
310、我们把所学过的大于零的数，都称为正数;而且还可以在正数的前面添加一个“+”号，比如在5的前面添加一个“+”号就成了“+5”，把“+5”称为一个正数，读作“正5”.
311、在正数的'前面添加一个“-”号，比如在5的前面添加一个“-”号，就成了“-5”，所有按这种形式构成的数统称为负数.“-5”读作“负5”，“-5000”读作“负5000”.
312、于是“收入5000元”可以记作“5000元”，也可以记作“+5000元”，同时“支出5000元”就可以记作“-5000元”了.这样具有相反意义的两个数量就有了不同的表达方式.
313、利用正数与负数可以准确地表达或记录诸如上升与下降、收入与支出、海平面以上与海平面以下、零上与零下等一些“具有相反意义的量”.再如，某个机器零件的实际尺寸比设计尺寸大0.5mm就可以表示成“0.5mm”，或“+0.5mm”;如果“另一个机器零件的实际尺寸比设计尺寸小0.5mm”，那么就可以表示成“-0.5mm”了.在一次足球比赛中，如果甲队赢了乙队2个球，那么可以把甲队的净胜球数记作“+2”，把乙队的净胜球数记作“-2”.
314、借助实际例子能够让学生较好地理解为什么要引入负数，认识到负数是为了有效表达与实际生活相关的一些数量而引入的一种新数，而不是人为地“硬造”出来的一种“新数”.
315、三、巩固练习
316、例1博然的父母6月共收入4800元，可以将这笔收入记作+4800元;由于天气炎热，博然家用其中的1600元钱买了一台空调，又该怎样记录这笔支出呢?
317、思路分析：“收入”与“支出”是一对“具有相反意义的量”，可以用正数或负数来表示.一般来说，把“收入4800元”记作+4800元，而把与之具有相反意义的量“支出1600元”记作-1600元.
318、特别提醒：通常具有“增加、上升、零上、海平面以上、盈余、上涨、超出”等意义的数量，都用正数来表示;而与之相对的、具有“减少、下降、零下、海平面以下、亏损、下跌、不足”等意义的数量则用负数来表示.
319、再如，若游泳池的水位比正常水位高5cm，则可以将这时游泳池的水位记作+5cm;若游泳池的水位比正常的水位低3cm，则可以将这时游泳池的水位记作-3cm;若游泳池的水位正好处于正常水位的位置，则将其水位记作0cm.
320、例2周一证券交易市场开盘时，某支股票的开盘价为18.18元，收盘时下跌了2.11元;周二到周五开盘时的价格与前一天收盘价相比的涨跌情况及当天的收盘价与开盘价的涨跌情况如下表：单位：元
321、日期周二周三周四周五
322、开盘+0.16+0.25+0.78+2.12
323、收盘-0.23-1.32-0.67-0.65
324、当日收盘价
325、试在表中填写周二到周五该股票的收盘价.
326、思路分析：以周二为例，表中数据“+0.16”所表示的实际意义是“周二该股票的开盘价比周一的收盘价高出了0.16元”;而表中数据“-0.23”则表示“周二该股票收盘时的收盘价比当天的开盘价降低了0.23元”.
327、因此，这五天该股票的开盘价与收盘价分别应该按如下的方式进行计算：
328、周一该股票的收盘价是18.18-2.11=16.07元;周二该股票的收盘价为16.07+0.16-0.23=16.00元;周三该股票的收盘价为16.00+0.25-1.32=14.93元;周四的该股票的收盘价为14.93+0.78-0.67=15.04元;周五该股票的收盘价为15.04+2.12-0.65=16.51元.
329、例3甲、乙、丙三支球队以主客场的形式进行双循环比赛，每两队之间都比赛两场，下表是这三支球队的比赛成绩，其中左栏表示主队，上行表示客队，比分中前后两数分别是主客队的进球数，例如3∶2表示主队进3球客队进2球.
330、教学目的：
331、在解决实际问题的过程中，进一步巩固形如ax+b=c、ax-b=c的方程的解法，同时理解并掌握形如ax÷b=c的方程的解法，会列上述方程解决两步计算的实际问题。
332、提高分析数量关系的能力，培养学生思维的灵活性。
333、在积极参与数学活动的过程中，树立学好数学的信心。
334、教学重点、难点：
335、引导学生独立分析问题，找出题目中的等量关系。
336、教学对策：
337、在积极参与数学活动的过程中，树立学好数学的信心。
338、教学准备：
339、教学光盘
340、教学过程：
341、一、复习准备
342、解方程（练习一第6题的第3小题）
343、4x＋12＝50 2.3x-1.02＝0.36
344、学生独立完成，再指名学生板演并讲评，集体订正。
345、二、尝试练习
346、师：刚才的两道题同学们完成得很好，这道题你们还能自己解决吗？试试看。
347、出示：30x÷2＝360
348、学生独立尝试完成，全班交流。
349、指名学生说一说，解这个方程是第一步需要做什么？这样做依据了等式的什么性质？
350、三、巩固练习
351、出示练习一第7题。
352、(1)分析数量关系
353、提问：谁来说说三角形的面积公式是怎样的？根据学生回答板书：S=ah÷2。联系这个公式你能找出数量之间的相等关系吗？（生独立思考后在小组内交流）指名口答。你觉得在这些数量关系中，哪一个等量关系适合列方程？根据这个数量关系我们可以列出怎样的方程？板书：1.3x÷2=0.39。
354、第⑵题生独立思考并列出方程，在小组内说说自己的思考过程后全班交流。板书：3x＋18=19.8。
355、(2)学生独立计算，并检验答案是否正确，全班核对。
356、小结：在一个实际问题中，可能会有几个不同的等量关系，我们应该选择合适的等量关系来列方程。
357、练习一第8题。
358、学生读题后可用自己喜欢的方法将与杨树和松树有关的信息分别列表整理（如列表，作标记等）
359、学生独立解决后再说说数量之间有怎样的数量关系，是根据什么样的数量关系列出的方程，最后核对解方程的过程。（提示学生可从得数的合理性来初步检验）
360、练习一第9题。
361、学生独立思考，指名分析数量关系，教师结合学生回答画出线段图帮助学生理解题意。
362、学生独立解方程再集体订正。
363、练习一第10题。
364、教师简单介绍相关天文知识后，学生独立解答，然后及时交流，教师及时讲评。
365、练习一第11题。
366、学生读题后教师提问：在本题中出现了两个问题，那么我们在写设句时要注意什么？（提示学生用不同的字母分别表示小亮出生时的身高和体重）
367、学生独立解决，集体核对。结合学生板演情况进行讲评，进一步规范学生的书写格式。
368、练习一第12题。
369、提问：你能看懂这张发票上所提供的信息吗？数量间有怎样的等量关系呢
370、学生独立列方程解答，同桌同学互相检查，再集体订正。
371、练习一第13题。
372、学生阅读第13题，理解后独立解决问题，再交流。
373、教师再补充几题，如：98.212华氏度相当于多少摄氏度等。
374、四、全课小结
375、说一说你这一节课的学习收获及还有什么问题。
376、五、布置作业
377、完成配套习题。
378、教后反思：
379、本课时是一节练习课，练习目标有两个，一是通过练习让学生掌握形如ax+b=c和ax-b=c的方程的解法，会列方程解决两步计算的实际问题；二是借助一些对比练习，让学生感受方程的思想方法和价值。课前，我学习了高教导的“课前思考”，在今天的练习课中补充了两组题目，让学生进行对比练习。题目是这样的：（1）果园里有桃树60棵，比梨树的3倍少6棵，梨树有多少棵？（2）果园里有梨树60棵，比桃树的3倍少6棵，桃树有多少棵？课堂上，我先请学生分析每一题的数量关系，然后选择合适的方法来解答。学生们经过分析、比较，发现类似第1小题这样的题目适合用方程解，类似第2小题这样的题目适合用算术方法解。另一组补充的题目是：（1）王老师买了3个足球，付了200元，找回8元。每个足球多少元？（2）水果店运进5箱苹果，卖出56千克，还剩34千克。每箱苹果多少千克？对于这两题，我请学生认真分析数量关系后用自己喜欢的方法来解答，而且如果是列方程的话，试着列出不同的方程；如果是用算术方法解的可以列出不同的算式。课堂上学生思维活跃，在正确分析数量关系后列出了不同的方程或算式。
380、通过本节练习课，我想教师在教学中要更多地指导学生关注怎样从一个个具体的问题情境中分析数量之间的相等关系，关注怎样根据数量关系列出方程，从而在经历实际问题数学化的过程中，获得对用方程解决实际问题策略的体验，进一步丰富学生解决问题的策略，加深学生对方程作为一种重要的数学思想方法的理解。
381、一、教材分析：
382、本节课主要是在学生学习了有理数概念基础上，从标有刻度温度计表示温度高低这一事例出发，引出数轴画法和用数轴上点表示数方法，初步向学生渗透数形结合数学思想,以使学生借助直观图形来理解有理数有关问题。数轴不仅是学生学习相反数、绝对值等有理数知识重要工具，还是以后学好不等式解法、函数图象及其性质等内容必要基础知识。
383、二、教学目标：
384、根据新课标要求及七年级学生认知水平我特制定本节课教学目标如下：
385、1.使学生理解数轴三要素，会画数轴。
386、2.能将已知有理数在数轴上表示出来，能说出数轴上已知点所表示有理数，理解所有有理数都可以用数轴上点表示
387、3.向学生渗透数形结合数学思想，让学生知道数学于实践，培养学生对数学学习兴趣。
388、三、教学重难点确定：
389、正确理解数轴概念和有理数在数轴上表示方法是本节课教学重点，建立有理数与数轴上点对应关系(数与形结合)是本节课教学难点。
390、四、学情分析：
391、⑴知识掌握上，七年级学生刚刚学习有理数中正负数，对正负数概念理解不一定很深刻，许多学生容易造成知识遗忘，所以应全面系统去讲述。
392、⑵学生学习本节课知识障碍。学生对数轴概念和数轴三要素，学生不易理解，容易造成画图中掉三落四现象，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出分析。
393、⑶由于七年级学生理解能力和思维特征和生理特征，学生好动性，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师表扬等特点，所以在教学中应抓住学生这一生理心理特点，一方面要运用直观生动形象，引发学生兴趣，使他们注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习主动性。
394、⑷心理上，学生对数学课兴趣，老师应抓住这有利因素，引导学生认识到数学课科学性，学好数学有利于其他学科学习以及学科知识渗透性。
395、五、教学策略：
396、由于七年级学生理解能力和思维特征，他们往往需要依赖直观具体形象图形年龄特点，以及七年级学生刚刚学习有理数中正负数，对正负数概念理解不一定很深刻，许多学生容易造成知识遗忘，也为使课堂生动、有趣、高效，特将整节课以观察、思考、讨论贯穿于整个教学环节之中，采用启发式教学法和师生互动式教学模式，注意师生之间情感交流，并教给学生“多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研”研讨式学习方法。教学中积极利用板书和练习中图形，向学生提供更多活动机会和空间，使学生在动脑、动手、动口过程中获得充足体验和发展，从而培养学生数形结合思想。
397、为充分发挥学生主体性和教师主导辅助作用，教学过程中设计了七个教学环节：
398、(一)、温故知新，激发情趣
399、(二)、得出定义，揭示内涵
400、(三)、手脑并用，深入理解
401、(四)、启发诱导，初步运用
402、(五)、反馈矫正，注重参与
403、(六)、归纳小结，强化思想
404、(七)、布置作业，引导预习
405、六、教学程序设计：
406、(一)、温故知新，激发情趣：
407、首先复习提问：有理数包括那些数?学生回答后让大家讨论：你能找出用刻度表示这些数实例吗?学生会举出很多例子，但是由于温度计与数轴最为接近，它又是学生熟悉带刻度度量工具，所以在教学中我将用它来抽象概括为数轴这一数学模型，于是让学生观察一组温度计，并提问：
408、(1)零上5°C用5表示。
409、(2)零下15°C用-15表示。
410、(3)0°C用0表示。
411、然后让大家想一想：能否与温度计类似，在一条直线上画上刻度，标出读数，用直线上点表示正数、负数和0呢?答案是肯定，从而引出课题：数轴。结合实例使学生以轻松愉快心情进入了本节课学习，也使学生体会到数学于实践，同时对新知识学习有了期待，为顺利完成教学任务作了思想上准备。
412、(二)、得出定义，揭示内涵：
413、教师设问：到底什么是数轴?如何画数轴呢?
414、(1)画直线，取原点(这里说明在直线上任取一点作为原点，这点表示0，数轴画成水平位置是为了读、画方便，同时也为了有美感觉。)
415、(2)标正方向(这里说明我们在水平位置数轴上规定从原点向右为正方向是习惯与方便所作,由于我们只能画出直线一部分，因此标上箭头指明正方向，并表示无限延伸。)
416、(3)选取单位长度，标数(这里说明任选适当长度作为单位长度，标数时从原点向右每隔一个单位长度取一点，依次表示3…负数反之。单位长度长短，可根据实际情况而定，但同一单位长度所表示量要相同。)
417、由于画数轴是本节课教学重点，教师板书这三个步骤，给学生以示范。
418、画完数轴后教师引导学生讨论：“怎样用数学语言来描述数轴?”(通过教师亲切语言启发学生，以培养师生间默契)
419、通过讨论由师生共同得到数轴定义：规定了原点、正方向和单位长度直线叫做数轴。
420、至此，我们将一个具体事物“温度计”经过抽象而概括为一个数学概念“数轴”，使学生初步体验到一个从实践到理论认识过程。
421、(三)、手脑并用，深入理解：
422、让学生讨论：下列图形哪些是数轴，哪些不是，为什么?
423、A、B、C三个图形从数轴三要素出发，D和F是学生可能出现错误，给学生足够观察、思考时间然后展开充分讨论，教师参与到学生讨论之中去接触学生，认识学生，关注学生。
424、为进一步强化概念，在对数轴有了正确认识基础上，请大家在练习本上画一个数轴，(请同学画在黑板上)
425、学生在画数轴时教师巡视并予以个别指导，关注学生个体发展，画完后教师给出评价，如“很好”“很规范”“老师相信你，你一定行”等语言来激励学生，以促进学生发展;并强调：原点、正方向和单位长度是数轴三要素，画数轴时这三要素缺一不可。
426、我设计以上两个练习，一个是动脑想，通过分析、判断正误来加深对正确概念理解;一个是通过动手操作加深对概念理解。
427、(四)、启发诱导，初步运用：
428、有了数轴以后，所有有理数都可以表示在数轴上，那么反过来，数轴上点是否只表示有理数呢?作为一个问题我让学生去思考，为后面实数学习埋下伏笔，这里不再展开。
429、安排课本23页例1，利用黑板上例题图形让学生来操作，教师提出要求：
430、要把点标在线上
431、要把数标在点上方
432、通过学生实际操作，可以加深对数轴理解，进一步掌握用数轴上点表示数方法，同时激发学生学习兴趣，调动学生积极性，从而使学生真正成为教学主体。
433、当然，此题还可以再说出几个有理数让学生去标点，好让更多学生去展示自己，并进一步让学生从中感受已知有理数能用数轴上点表示，从而加深对数形结合思想理解。
434、(五)、反馈矫正，注重参与：
435、为巩固本节教学重点让学生独立完成：
436、课本23页练习2
437、课本23页3题(给全体学生以示范性让一个同学板书)为向学生进一步渗透数形结合思想让学生讨论：
438、数轴上点P与表示有理数3点A距离是2，
439、(1)试确定点P表示有理数;
440、(2)将A向右移动2个单位到B点，点B表示有理数是多少?
441、(3)再由B点向左移动9个单位到C点，则C点表示有理数是多少?
442、先让学生通过小组讨论得出结果，通过以上练习使学生在掌握知识基础上达到灵活运用，形成一定能力。
443、(六)、归纳小结，强化思想：
444、根据学生特点，师生共同小结：
445、为了巩固本节课教学重点提问:你知道什么是数轴吗?你会画数轴吗?这节课你学会了用什么来表示有理数?
446、数轴上，会不会有两个点表示同一个有理数?会不会有一个点表示两个不同有理数?
447、让学生牢固掌握一个有理数只对应数轴上一个点，并能说出数轴上已知点所表示有理数。
448、(七)、布置作业，引导预习：
449、为面向全体学生，安排如下：
450、全体学生必做课本25页3
451、最后布置一个思考题：
452、与温度计类似，数轴上两个不同点所表示两个有理数大小关系如何?
453、(来引导学生养成预习学习习惯)
454、七、板书设计：(略)
455、总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样教学实践取得了良好教学效果，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好数学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎好教师。
456、以上是我对本节课设想，不足之处请老师们多多批评、指正，谢谢!
457、学习目标
458、了解分式的概念，会判断一个代数式是否是分式。
459、能用分式表示简单问题中数量之间的关系，能解释简单分式的实际背景或几何意义。
460、能分析出一个简单分式有、无意义的条件。
461、会根据已知条件求分式的值。
462、学习重点
463、分式的概念，掌握分式有意义的条件
464、学习难点
465、分式有、无意义的条件
466、教学流程
467、预习导航
468、一、创设情境：
469、京沪铁路是我国东部沿海地区纵贯南北的交通大动脉,全长1462km，是我国最繁忙的铁路干线之一。如果货运列车的速度为akm/h,快速列车的速度为货运列车2倍，那么:
470、(1)货运列车从北京到上海需要多长时间?
471、(2)快速列车从北京到上海需要多长时间?
472、(3)已知从北京到上海快速列车比货运列车少用多少时间?
473、观察刚才你们所列的式子，它们有什么特点?
474、这些式子与分数有什么相同和不同之处?
475、合作探究
476、一、概念探究：
477、列出下列式子：
478、(1)一块长方形玻璃板的面积为2㎡，如果宽为am，那么长是
479、(2)小丽用n元人民币买了m袋瓜子，那么每袋瓜子的价格是 元。
480、(3)正n边形的每个内角为 度。
481、(4)两块面积分别为a公顷、b公顷的棉田，产棉花分别为m㎏、n㎏。这两块棉田平均每公顷产棉花 ______㎏。
482、两个数相除可以把它们的商表示成分数的形式。如果用字母 分别表示分数的分子和分母，那么 可以表示成什么形式呢?
483、思考：
484、上面所列各式有什么共同特点?
485、(通过对以上几个实际问题的研讨，学会用 的形式表示实际问题中数量之间的关系，感受把分数推广到分式的优越性和必要性)
486、分式的概念：
487、小结分式的概念中应注意的问题.
488、① 分式是两个整式相除的商式，其中分子为被除式，分母为除式，分数线起除号的作用;
489、② 分式的分母中必须含有字母，而分子中可以含有字母，也可以不含字母，这是区别整式的重要依据;
490、③ 如同分数一样，在任何情况下，分式的分母的值都不可以为0，否则分式无意义。分式分母不为零是隐含在此分式中而无须注明的条件。
491、二、例题分析：
492、例1 ： 试解释分式 所表示的实际意义
493、例2：求分式 的值 ①a=3 ②a=—
494、例3：当取什么值时，分式 (1)没有意义?(2)有意义?(3)值为零。
495、三、展示交流：
496、在 ____________中，是整式的有_____________________，是分式的有________________;
497、 写成分式为____________，且当m≠_____时分式有意义;
498、当x_______时，分式 无意义，当x______时，分式的值为1。
499、 若分式 的值为正数，则x的取值应是 ( )
500、A. ， B. C. D. 为任意实数
501、四、提炼总结：
502、什么叫分式?
503、分式什么时候有意义?怎样求分式的值
504、●教学目标
505、（一）教学知识点
506、1.掌握极差、方差、标准差的概念.
507、2.明白极差、方差、标准差是反映一组数据稳定性大小的.
508、3.用计算器（或计算机）计算一 组数据的标准差与方差.
509、（二）能力训练要求
510、1.经历对数据处理的过程，发展学生初步的统计意识和数据处理能力.
511、2.根据极差、方差、标准差的大小，解决问题，培养学生解决问题的能力.
512、（三）情感与价值观要求
513、1.通过解决现实情境中问题，增强数学素养，用数 学的眼光看世界.
514、2.通过小组活动，培养学生的合作意识和能力.
515、●教学重点
516、1.掌握极差、方差或标准差的概念，明白极差、方差、标准差是刻画数量离散程度的几个统计量.
517、2.会求一组数据的极差、方差、标准差，并会判断这组数据的稳定性 .
518、●教学难点
519、理解方差、标准差的概念，会求一组数据的方差、标准差.
520、●教学方法
521、启发引导法
522、●教学过程
523、Ⅰ.创设现实问题情景，引入新课
524、［师］在信息技术不断发展的社会里，人们需要对大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断.
525、当我们为加入“WTO”而欣喜若狂的时刻，为了提高农副产品的国际竞争力，一些行业协会对农副产品的规格进行了划分.某外贸公司要出口 一批规格为75 g的鸡腿.现有2个厂家提供货源.
526、［生］（1）根据20只鸡腿在图中的分布情况，可知甲、乙两厂被抽取鸡腿的平均质量分别为75 g.
527、（2）设甲、乙两厂被抽取的鸡腿的平均质量 甲, 乙,根据给出的数据，得
528、甲=75+ ［ 0－1－1+ 1－2+1+0+2+2－1－1+0+0+1－2+1－2+3+2－3］=75+ ×0=75（g）
529、乙=75+ ［0+3－3+2－1+0－2+4－3+ 0+5－4+1+2－2+3－4+1－2+0］=75+ ×0=75（g）
530、（3） 从甲厂抽取的这20只鸡腿质量的最大值是78 g,最小值是72 g，它们相差78－72=6 g；从乙厂抽取的这20只鸡腿质量的最大值是80 g，最小值是71 g，它们相差80－71=9（g）.
531、（4）如果只考虑鸡腿的规格，我认为外贸公司应购买甲厂的鸡腿,因为甲厂鸡腿规格比较稳定，在75 g左右摆动幅度较小.
532、［师］很好.在我们的实际生活中，会出现上面的情况，平均值一样，这里我们也关心数据与平均值的离散程度 .也就是说，这种情况下，人们除了关心数据的“平均值”即“平均水平”外，人们往往还关注数据的离散程度，即相对于“平均水平”的偏离情况.
533、从上图也能很直观地观察出：甲厂相对于“平均水平”的偏离程度比乙厂相对于“平均水平” 的偏离程度小.
534、这节课我们就来学习关于数据的离散程度的几个量.
535、Ⅱ．讲授新课
536、［师］在上面几个问题中，你认为哪一个数值是反映数据的离散程度的一个量呢？
537、［生］我认为最大值与最小值的差是反映数据离 散程度的一个量.
538、［师］很正确.我们把一组数据中最大数据与 最小数据的差叫极差.而极差是刻画数据离散程度的一个统计量.
539、［生］（1）丙厂这20只鸡腿质量的平均数：
540、丙= ［75×2+74×4+73×2+72×3+76×3+77×3+78×2+79］=75.1（g）
541、极差为：79－72=7（g）
542、［生］在第（2）问中，我认为可以用丙厂这20只鸡腿的质量与其平均数的差的和来刻画这20只鸡腿的质量与其平均数的差距.
543、甲厂20只鸡 腿的质量与相应的平均数的差距为：
544、（75－75）+（74－75）+（74－75）+（76－75）+（73－75）+（76－75）+（75－75）+（77－75）+（77－75）+（74－75）+（74－75）+（75－75）+（75－75）+（76－75）+ （73－75）+（76－75）+（73－75）+（78－75）+（77－75）+（72－75）
545、=0－1－1+1－2+1+0+2+2－1－1+0 +0+1－2+1－2+3+2－3=0;
546、丙厂20只鸡腿的质量与相应的平均数的差距为：
547、（75－75.1）+（75－75.1）+（74－ 75.1）+（74－75.1）+（74－75.1）+（74－75.1）+（73－75.1）+（73－75.1）+（72－75.1）+（72－75.1）+（72－75.1）+（76－75.1）+（76－75.1）+（76－75.1）+（77－75.1） +（77－75.1）+（77－75.1）+（78－75.1）+（78－75.1）+（79－75.1）=0
548、由此可知不能用各数据与平均数的差的和来衡量这组数据 的波动大小.
549、数学上，数据的离散程度还可以用方差或标准差来刻画.
550、其中方差是各个数据与平均数之差的平方的平均数，即
551、s2= ［（x1－ ）2+（x2－ ）2+…+（xn－ ）2］
552、其中 是x1,x2,…,xn的平均数，s2是 方差，而标准差就是方差的算术平方根.
553、［生］为什么方差概念中要除以数据个数呢？
554、［师］是为了消除数据个数的印象.
555、由此我们知道：一般而言，一组数据的极差、方差或标准差越小，这组数据就越稳定.
556、［生］极差还比较容易算出.而方差、标准差算起来就麻烦多了.
557、［师］我们可以使用计算器，它可以很方便地计算出一组数据的标准差与方差，其大体步骤是 ；进入统计计算状态，输入数据，按键就可得出标准差.
558、同学们可在自己的计算器上探 索计算标准差的具体操作
559、计算器一般不具有求方差的功能，可以先求出标准差，再平方即可求出方差.
560、［生］s甲2= ［02+1+1+1+4+1+0+4+4+1+1+1+4+1+4+9+4+9］= ×50= =2.5;
561、s丙2= ［0.12+0.12+1.12×4+2.12×2+3.12×3+0.92×3+1.92×3+2.92×2+3.9］= ×76 .49=3.82.
562、因为s甲2＜s丙2.
563、所以根据计算的结果，我认为甲厂的产品更符合要求.
564、Ⅲ.随堂练习
565、Ⅳ.课时小结
566、这节课 ，我们着重学习：对于一组数据，有时只知道它的平均数还不够，还需要知道它的波动大小；描述一组数据的波动大小的量不止一种，最常用的极差、方差、标准差；方差 和标准差既有联系 ，也有区别.
567、Ⅴ．课后作业
568、Ⅵ.活动与探究
569、甲、乙两名学生进行射击练习，两人在相同条件下各射靶10次，将射击结果作统计分析如下：
570、（1）请你填上表中乙学生的相关数据；
571、（2）根据你所学的统计数知识，利用上述某些数据评价甲、乙两人的射击水平.
572、教学目标：
573、知识与技能：会用计算器进行数的加、减、乘、除、乘方运算。
574、过程与方法：了解计算器的性能，并会操作和使用，能运用计算器进行较为复杂的运算。
575、情感态度与价值观：使学生能运用计算器探索一些有趣的数学规律。
576、教学重点：用计算器进行数的加、减、乘、除、乘方的运算。
577、教学难点：能用计算器进行数的乘方的运算。
578、教材分析：在日常生活中，经常会出现一些较为复杂的混合运算，这就要求使用科学计算器。因此，使学生会用计算器进行数加、减、乘、除、乘方的运算就成为本节的重点和难 点。
579、教学方法：师生互动法。
580、课时安排：1课时。
581、教具：Powerpoint幻灯片、科学计算器。
582、环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
583、创设情境 一、从问题情境入手，揭示课题。
584、（出示幻灯一）
585、在棋盘上放米，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放22粒米，然后是23粒、24粒、25粒……一直到64格，你能计算第64格应放多少粒米？有简单的计算方法吗
586、教师对学生的回答给予点评，并带着问题引入本节课题：
587、板书：３．４ 用计算器进行数的计算 在教师的引导下，学生仔细观察、思考，积极回答。 通过师生的相互探讨，使学生认识到学会使用计算器的必要性，并激发学生的 求知欲。
588、探究活动一 一、 介绍计算器的使用方法。
589、（出示幻灯二）
590、Ｂ型计算器的面板示意图如下：
591、教师结合示意图介绍按键的使用方法。
592、学生根据教师的介绍，使用计算器进行实际操作。 通过训练，使学生掌握计算器 的按键操作，熟悉计算器的程序设计模式。
593、探究活动二 二、用计算器进行加、减、乘、除、乘方运算
594、（出示幻灯三）
595、例1 用计算器求下列各式的值
596、(1)(-3.75)+(-22.5)
597、(2)51.7(-7.2)
598、解：（１）
599、(-3.75)＋(-22.5)=-26.25
600、学生相互交流，并用计算器进行实际操作。 通过计算，使学生熟悉计算器的用法。
601、探究活动二 （２）
602、51.7(-7.2)=-372.24
603、学生相互交流，并用计算器进行实际操作。
604、通过计算，使学生会用计算器进行有理数的加、减、乘、除运算。
605、探究活动二 例2 用计算器计算(精确到0.001)
606、（－0.45）５
607、(-0.45)５-0.018
608、相互讨论，并进行实际操作。 通过计算，使学生会用计算器进行有理数的乘方运算。
609、探究活动二
610、例3 用计算器求值
611、(1)(-6)2(2)-62
612、解：
613、思考：
614、注意观察它们的按键顺序有什么不同？
615、学生认真观察、讨论，得出结论。
616、通过对比，使学生能区分两种按键的不同，灵活运用计算器进行计算。
617、探究活动三 三、随堂练习
618、（出示幻灯四）
619、用计算器求值
620、1.9.23＋10.2
621、2 . (-2.35)(-0.46)
622、3.( -3.45)3
623、4.-2.082
624、学生独立操作完成。 通过训练，使学生能熟练地用计算器进行数的运算。
625、探究活动四 四、实际应用，能力提高。
626、1.用计算器解决“创设情境”中提出的问题。
627、（出示幻灯五）
628、2.张老师在银行贷月息为0.456％的住房 贷款50 000元，满5年时共需付款50 000(1+600.456％)元，其中包括贷款本金和贷款利息。张老师共需付利息多少元？ 在教师的引导下，分组讨论，互相交流，回答有关的信息，学生互评。 通过实际应用，进一步提高学生运用计算器解决实际问题的能力。
629、学习总结 五、学习总结
630、这节课你有哪些收获？有什么体会？
631、教师简要点评：
632、（1）由于受计算器显示数位的限制，计算结果是一个近似数。
633、（2）当计算结果很大时，计算器能将计算结果自动转化为科学记数法的形式来显示。
634、学生相互交流自己的 收获和体会，教师参与互动并给予鼓励 性的评价。 学生自由发表学习心得，能锻炼学生的语言表达能力和归纳概括能力。
635、课堂反馈
636、1.用计算器进行计算（略）
637、2.(1)用计算器计算下列各式：
638、1111，111111，1 1111 111，11 11111 111 。
639、(2)根据 (1)的计算结果，你发现了什么规律？
640、(3)如果不用计算器，你能直接写出1 111 1111 111 1 11的结果吗？ 让学生熟练运用计算器进行操作，学以致用。 及时反馈，并使学生能运用计算器探究一些有趣的数学规律。
641、附：板书设计：
642、３．４用计算器进行数的计算
643、１．介绍计算器的使用方法；
644、２．运用计算器进行数的运算；
645、３．运用计算器探究数学规律。
646、教学反思：
647、１．只停留在powerpoint的使用上，有一定的局限性，如能演示使用计算器的方法，效果会更好。
648、２．更新教学观念，最好以学生自学使用计算器的方法为主，使学生主动参与探索，培养学生的创新精神。
649、３．教师主导课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于创新思维及个性化发展。而通过网络或多媒体的教学过程中，往往易忽视教师的作用，过分的 依赖于学习者的主观能动性，教学成本也大幅度提高。
650、一、教材内容
651、人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第2～4页例例2。
652、二、教学目标
653、1.引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数;知道0不是正数也不是负数。
654、2.使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。
655、3.结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育;培养学生良好的数学情感和数学态度。
656、三、教学重、难点
657、认识负数的意义。
658、四、教学过程
659、(一)谈话交流
660、谈话：同学们，刚才一上课大家就做了一组相反的动作，是什么?(起立、坐下。)今天的数学课我们就从这个话题聊起。(板书：相反。)我们周围有很多的自然和社会现象中都存在着相反的情况，请看屏幕：(课件播放图片。)太阳每天从东方升起，西方落下;公交车的站点有人上车和下车;繁华的街市上有买也有卖;激烈的赛场上有输也有赢……你能举出一些这样的现象吗?
661、(二)教学新知
662、1.表示相反意义的量
663、(1)引入实例
664、谈话：如果沿着刚才的话题继续“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子(课件出示)。
665、① 六年级上学期转来6人，本学期转走6人。
666、② 张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。
667、③ 与标准体重比，小明重了2.5千克，小华轻了 1.8千克。
668、④ 一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。
669、指出：这些相反的词语和具体的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。(补充板书：相反意义的量。)
670、(2)尝试
671、怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢?
672、请同学们选择一例，试着写出表示方法。
673、……
674、(3)展示交流
675、……
676、2.认识正、负数
677、(1)引入正、负数
678、谈话：刚才，有同学在6的前面写上“+”表示转来6人，添上“-”表示转走6人(板书：+6 -6)，这种表示方法和数学上是完全一致的。
679、介绍：像“-6”这样的数叫负数(板书：负数);这个数读作：负六。
680、“-”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。“+”是正号。
681、像“+6”是一个正数，读作：正六。我们可以在6的前面加上“+”，也可以省略不写(板书：6)。其实，过去我们认识的很多数都是正数。
682、(2)试一试
683、请你用正、负数来表示出其它几组相反意义的量。
684、写完后，交流、检查。
685、3.联系实际，加深认识
686、(1)说一说存折上的数各表示什么?(教学例2。)
687、(2)联系生活实际举出一组相反意义的量，并用正、负数来表示。
688、① 同桌交流。
689、② 全班交流。根据学生发言板书。
690、这样的正、负数能写完吗?(板书：… …)
691、强调指出：像过去我们熟悉的这些整数、小数、分数等都是正数，也叫正整数、正小数、正分数;在它们的前面添上负号，就成了负整数、负小数、负分数，统称负数。
692、4.进一步认识“0”
693、(1)看一看、读一读
694、谈话：接下来，我们一起来看屏幕：这是去年12月份某天，部分城市的气温情况(课件出示)。
695、哈尔滨： -18 ℃～-5 ℃
696、北京： -6 ℃～6 ℃
697、深圳： 15 ℃～25 ℃
698、温度中有正数也有负数，请把负数读出来。
699、(2)找一找、说一说
700、我们来看首都北京当天的温度，“-5 ℃”读作：“负五摄氏度”或“负五度”，表示零下5度;5 ℃又表示什么?
701、你能在温度计上找出这两个温度所在的刻度吗?(课件出示温度计，没有刻度数)为什么?
702、现在你能很快找出来吗?(给出温度计的刻度数，生到前面指。)
703、说一说，你怎么这么快就找到了?
704、(课件配合演示：先找0℃，在它的下面找-5℃，在它的上面找5℃。)
705、你能很快找到12 ℃、-3 ℃吗?
706、(3)提升认识
707、请学生观察温度计，说一说有什么发现?
708、在学生发言的基础上，强调：以0℃为分界点，零上温度都用正数来表示，零下温度都用负数来表示。(或负数都表示零下温度，正数都表示零上温度。)
709、“0”是正数，还是负数呢?
710、在学生发言的基础上，强调：“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。
711、(4)总结归纳
712、如果过去我们所认识的数只分为正数和0的话，那么今天我们可以对“数”进行重新分类：
713、5.练一练
714、读一读，填一填。
715、6.出示课题
716、同学们，想一想，今天你学习了什么新知识?认识了哪位新朋友?你能为今天的数学课定一个课题吗?
717、根据学生的回答总结本节课所学内容，并选择板书课题：认识负数。
718、教学目的 知识技能 使学生会用列一元二次方程的方法解决有关面积、体积方面和经济方面的问题.
719、数学思考 提高将实际问题转化为数学问题的能力以及用数学的意识，渗透转化的思想、方程的思想及数形结合的思想.
720、解决问题 通过列一元二次方程的方法解决日常生活及生产实际中遇到的有关面积、体积方面和经济方面的问题.
721、情感态度 通过探究性学习,抓住问题的关键，揭示它的规律性，展示解题的简洁性的数学美.
722、教学难点 审题，从文字语言中挖掘有价值的信息.
723、知识重点 会用列一元二次方程的方法解有关面积、体积方面和经济方面的问题.
724、教学过程 设计意图
725、教学过程
726、问题一：列方程解应用题的一般步骤？
727、师生共同回忆
728、列方程解应用题的步骤：
729、（1）审题；（2）设未知数；
730、（3）列方程；（4）求解；
731、（5）检验； （6）答.
732、问题二：矩形的周长和面积？长方体的体积？
733、问题三：如图，某小区内有一块长、宽比为1：2的矩形空地，计划在该空地上修筑两条宽均为2m的互相垂直的小路，余下的四块小矩形空地铺成草坪，如果四块草坪的面积之和为312m2，请求出原来大矩形空地的长和宽.
734、教师活动：引导学生读题，找到题目中的关键语句.
735、学生活动：在关键语句中找到反映相等关系的语句，探究解决办法.
736、教师活动：用多媒体演示分析，解题方法.
737、做一做
738、如图，有一块长80cm，宽60cm的硬纸片，在四个角各剪去一个同样的小正方形，用剩余部分做成一个底面积为1500cm2的无盖的长方体盒子.求剪去的小正方形的边长.
739、课堂练习：将一个长方形的长缩短5cm，宽增长3cm，正好得到一个正方形.已知原长方形的面积是正方形面积的 ，求这个正方形的边长.
740、问题四：某商场销售一种服装，平均每天可售出20件，每件赢利40元.经市场调查发现：如果每件服装降价1元，平均每天能多售出2件.在国庆节期间，商场决定采取降价促销的措施，以达到减少库存、扩大销售量的目的.如果销售这种服装每天赢利1200元，那么每件服装应降价多少元？
741、学生活动：在众多的文字中，找到关键语句，分析相等关系.
742、教师活动：用多媒体帮助学生分析试题.提示学生检验解的合理性.
743、课堂练习：1.经销商以每双21元的价格从厂家购进一批运动鞋，如果每双鞋售价为a元，那么可以卖出这种运动鞋（350-10a）双.物价局限定每双鞋的售价不得超过进价的120％.如果商店要赚400元，每双鞋的售价应定为多少元？需要卖出多少双鞋？
744、2.某商店从厂家以每件18元的价格购进一批商品，该商店可以自行定价．据市场调查，该商品的售价与销售量的关系是：若每件售价a元，则可卖出(320-10a)件，但物价部门限定每件商品加价不能超过进货价25 ％的．如果商店计划要获利400元，则每件商品的售价应定为多少元？需要卖出这种商品多少件？（每件商品的利润＝售价进货价）
745、复习列方程解应用题的一般步骤.
746、本题为后面解决有关面积、体积方面问题做铺垫.
747、提高学生的审题能力.使学生会解决有关面积的问题.
748、解决体积问题的问题
749、培养学生用数学的意识以及渗透转化和方程的思想方法.
750、强调对方程的解进行双重检验.
751、小结与作业
752、课堂
753、小结 利用一元二次方程解决实际问题时，要注意通过实际要求检验根的合理性，要注意审题能力的培养.
754、本课
755、作业 课本第43页 习题2
756、课后随笔（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
757、一、教材分析
758、（一）教材地位
759、这节课是九年制义务教育初级中学教材北师大版七年级第二章第一节《探索勾股定理》第一课时，勾股定理是几何中几个重要定理之一，它揭示的是直角三角形中三边的数量关系。它在数学的发展中起过重要的作用，在现时世界中也有着广泛的作用。学生通过对勾股定理的学习，可以在原有的基础上对直角三角形有进一步的认识和理解。
760、（二）教学目标
761、知识与能力：掌握勾股定理，并能运用勾股定理解决一些简单实际问题。
762、过程与方法：经历探索及验证勾股定理的过程，了解利用拼图验证勾股定理的方法，发展学生的合情推理意识、主动探究的习惯，感受数形结合和从特殊到一般的思想。
763、情感态度与价值观：激发学生爱国热情，让学生体验自己努力得到结论的成就感，体验数学充满探索和创造，体验数学的美感，从而了解数学，喜欢数学。
764、（三）教学重点：经历探索及验证勾股定理的过程，并能用它来解决一些简单的实际问题。
765、教学难点：用面积法（拼图法）发现勾股定理。
766、突出重点、突破难点的办法：发挥学生的主体作用，通过学生动手实验，让学生在实验中探索、在探索中领悟、在领悟中理解。
767、二、教法与学法分析：
768、学情分析：七年级学生已经具备一定的观察、归纳、猜想和推理的能力。他们在小学已学习了一些几何图形的面积计算方法（包括割补、拼接），但运用面积法和割补思想来解决问题的意识和能力还不够。另外，学生普遍学习积极性较高，课堂活动参与较主动，但合作交流的能力还有待加强。
769、教法分析：结合七年级学生和本节教材的特点，在教学中采用“问题情境————建立模型————解释应用———拓展巩固”的模式，选择引导探索法。把教学过程转化为学生亲身观察，大胆猜想，自主探究，合作交流，归纳总结的过程。
770、学法分析：在教师的组织引导下，学生采用自主探究合作交流的研讨式学习方式，使学生真正成为学习的主人。
771、三、教学过程设计
772、创设情境，提出问题
773、实验操作，模型构建
774、回归生活，应用新知
775、知识拓展，巩固深化
776、5。感悟收获，布置作业
777、（一）创设情境提出问题
778、（1）图片欣赏勾股定理数形图1955年希腊发行美丽的勾股树20__年国际数学的一枚纪念邮票大会会标设计意图：通过图形欣赏，感受数学美，感受勾股定理的文化价值。
779、（2）某楼房三楼失火，消防队员赶来救火，了解到每层楼高3米，消防队员取来6。5米长的云梯，如果梯子的底部离墙基的距离是5米，请问消防队员能否进入三楼灭火？
780、设计意图：以实际问题为切入点引入新课，反映了数学来源于实际生活，产生于人的需要，也体现了知识的发生过程，解决问题的过程也是一个“数学化”的过程，从而引出下面的环节。
781、（二）实验操作模型构建
782、等腰直角三角形（数格子）
783、一般直角三角形（割补）
784、问题一：对于等腰直角三角形，正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的面积有何关系？
785、设计意图：这样做利于学生参与探索，利于培养学生的语言表达能力，体会数形结合的思想。
786、问题二：对于一般的直角三角形，正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的面积也有这个关系吗？（割补法是本节的难点，组织学生合作交流）
787、设计意图：不仅有利于突破难点，而且为归纳结论打下基础，让学生的分析问题解决问题的能力在无形中得到提高。
788、通过以上实验归纳总结勾股定理。
789、设计意图：学生通过合作交流，归纳出勾股定理的雏形，培养学生抽象、概括的能力，同时发挥了学生的主体作用，体验了从特殊——一般的认知规律。
790、（三）回归生活应用新知
791、让学生解决开头情景中的问题，前呼后应，增强学生学数学、用数学的意识，增加学以致用的乐趣和信心。
792、四、知识拓展巩固深化
793、基础题，情境题，探索题。
794、设计意图：给出一组题目，分三个梯度，由浅入深层层练习，照顾学生的个体差异，关注学生的个性发展。知识的运用得到升华。
795、基础题：直角三角形的一直角边长为3，斜边为5，另一直角边长为X，你可以根据条件提出多少个数学问题？你能解决所提出的问题吗？
796、设计意图：这道题立足于双基。通过学生自己创设情境，锻炼了发散思维。
797、情境题：小明妈妈买了一部29英寸（74厘米）的电视机。小明量了电视机的屏幕后，发现屏幕只有58厘米长和46厘米宽，他觉得一定是售货员搞错了。你同意他的想法吗？
798、设计意图：增加学生的生活常识，也体现了数学源于生活，并用于生活。
799、探索题：做一个长，宽，高分别为50厘米，40厘米，30厘米的木箱，一根长为70厘米的木棒能否放入，为什么？试用今天学过的知识说明。
800、设计意图：探索题的难度相对大了些，但教师利用教学模型和学生合作交流的方式，拓展学生的思维、发展空间想象能力。
801、五、感悟收获布置作业：
802、这节课你的收获是什么？
803、作业：
804、课本习题
805、搜集有关勾股定理证明的资料。
806、六、板书设计：探索勾股定理
807、如果直角三角形两直角边分别为a，b，斜边为c，那么
808、七、设计说明：
809、探索定理采用面积法，为学生创设一个和谐、宽松的情境，让学生体会数形结合及从特殊到一般的思想方法。
810、让学生人人参与，注重对学生活动的评价，一是学生在活动中的投入程度；二是学生在活动中表现出来的思维水平、表达水平。
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